Nobody Likes a Brainiac by Jo Scott Coe (Nadie Le Gusta un Brianiac de Jo Scott Coe)

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(Mensaje se repite en Español)

(For a national view of public education reform see the end of this blog post)

The following article Nobody Like a Brianiac was originally published in the March 14, 2004 L.A. Times by Jo Scott Coe, who is one of the National Education Reformers we publish on a daily basis at the end of our blog. She is also the author of Teacher at Point Blank about her own experiences and the experience of others as  public school teachers - a must read.

The only thing I would add to the excellent essay that follows is the observation that encouraging teachers to continue their own education is probably the best investment with the highest return that a society can make, given the incalculable return it gives to the generations of students one good teacher touches.

Years ago I gave a guest presentation to a college public relations class about my experience as a volunteer writer and fundraiser for Habitat for Humanity. When I finished, the professor had a comment: "You teach high school? What a waste."

He meant it as a compliment, but I didn't take it as one. It betrayed an all-too-prevalent attitude. On the one hand, Americans say they value their teachers. A recent survey found that 62% of Americans consider teaching to be the profession that most benefits society, while only 22% named medicine. But, in fact, when people see articulate, poised and accomplished teachers in the classroom, they tend to wonder what's wrong with them that they're "only" teaching.

With that kind of attitude so pervasive, it's no wonder that some of those attracted to teaching are less than competent. A Knight-Ridder report last summer found that California teachers are deplorably subpar in nearly two-thirds of the state's public classrooms -- meaning that they are teaching subjects in which they do not hold degrees or teaching credentials or display "expertise."

So why can't the profession attract -- and retain -- more academically distinguished people? Allocation of resources is one obvious part of the problem. But there is a more insidious reason too. Despite the public clamor for "subject area mastery," teachers face pervasive anti-intellectualism within the profession. Those who make the effort to earn advanced degrees often find their achievements ignored or subtly denigrated within school culture.

A case in point is a teacher with whom I worked for 11 years. Many of her colleagues rolled their eyes when she first asked students to call her "Doc" instead of "Mrs." after she completed her PhD in English. Rather than being openly celebrated as a scholar who continued her career with young people in the public system, she was cast by a number of her co-workers as either an intellectual snob or as someone who was "missing out" because, even with an advanced degree, she had "settled" for teaching in high school instead of a college or university.

In the end, there's little incentive for teachers to pursue advanced degrees in their subject areas. The Southern California school district in which I taught offers teachers a flat stipend of $750 a year for doctoral degrees from accredited universities. A new teacher has less incentive to get a doctorate than to sign on as assistant badminton coach: The latter pays a stipend of $1,563 annually. Extra pay for a teacher who coaches varsity football starts at $3,127.

No distinction is made between a degree in one's field of expertise and a generalized degree "in education." And teachers learn early that they will make significantly more money if they pursue studies in general education in order to leave their classrooms for administrative posts.

The salary schedule is structured to reward teachers for taking units, regardless of whether they form a coherent program. My former district, for example, awards a master's degree the same amount of extra salary as any random 45 units taken beyond a bachelor's.

Compounding the insult, there is no reward for attending classes at tougher schools. Diploma mills abound to provide teachers with easy -- if pricey -- ways to get additional units or advanced degrees.

It all adds up to a system that doesn't serve students well. A new English teacher I worked with told me that she felt "underprepared" to teach English, especially grammar. But instead of taking additional classes in her subject area, she was pursuing a master of education degree in an expensive program she dismissed as "a joke." Why? Because it was easier. "We don't even have to write a paper anymore for one class," she told me. "It was in the syllabus, but people actually whined, so the professor changed it."

Americans may say they care about standards and accountability in education, but the school boards they elect and the districts those boards oversee send a different message.

After teaching for 11 years, during which I earned a master's degree in English on my own time, I wanted to take a leave from the classroom and accept a university fellowship to research and write about teaching. At first, I received a verbal thumbs-down on my request for unpaid leave. Then I received by mail two contradictory documents from the school district: The first said my request had been granted, but the second said it had not. At the end of the summer, a third letter came announcing that my request was "expected to be approved" at an August board meeting.

In a better system, we educators who improve ourselves would be praised for honors received and initiative taken. We would be actively encouraged to stay in (or return to) teaching after fellowships or degree programs. We would become valuable resources for other teachers. We might actually be funded by our districts for taking more time to distinguish ourselves as practitioners of the disciplines we teach. Like lawyers and doctors, we would proudly post diplomas in view of those we serve. But we've learned not to expect encouragement or congratulations.

When I opened a fourth envelope last September announcing that my fellowship leave had been approved, I slipped the letter into a manila folder for safekeeping. It may be the closest thing to congratulations I'll get.


Jo Scott Coe Riverside, California
Excellent Video Interview about Professor Coe

Assistant Professor of English at Riverside Community College and former high school English teacher. She is the author of Teacher at Point Blank and has been a teacher of English and literature in California since 1991. Her writing on intersections of gender, violence, and education has appeared in the Los Angeles Times as well as literary venues including Hotel Amerika, Fourth Genre, River Teeth, Ninth Letter, Memoir(and), Bitter Oleander, and Green Mountains Review. Her essay, "Recovering Teacher," won the NCTE 2009 Donald Murray Prize, and other selections of her work have received a Pushcart Special Mention as well as Notable listings in Best American Essays 2009 and 2010. As an independent researcher, Jo authored and published the most extensive study to-date of Adams v. LAUSD, a nearly 10-year legal case of student-on-teacher sexual harassment, in (Re)Interpretations: The Shapes of Justice in Women's Experience (Cambridge Scholars Press). Jo values the aesthetic, political, and socially transformative powers of literary narrative--especially to dispel unhealthy silences and witness cultural blindspots. She works currently as an assistant professor of English at Riverside Community College in SoCal, and her book, Teacher at Point Blank (Aunt Lute 2010), has been selected as a Great Read for Fall 2010 by Ms. Magazine. Punk rock? Yes. Hockey games? Yes. Coffee? Always black. Find Jo on the web at and on Twitter @joscottcoe.

Betsy Combier New York, New York
Betsy Combier's blog
is a jewel that chronicles the corruption in NYC's Dept of Educations (DOE)  . She has accomplished a wonderful piece of journalism, and created one of the rare places where corrupt educational governance is chronicled and revealed

Professor Samuel Culbert Los Angeles, California
is a professor at the UCLA Andersen School of Business who also teaches in the Education Department's Principals' Leadership Institute. Check out the following 3 minutes on ABC News

Stuart Goldurs Los Angeles, Califonia

It's the tests, the pacing plans, and don't forget increased class sizes which means each child gets less time with the teacher.

LAUSD wants to change the bureaucracy--again

Is the profession of teaching nearing its death?

It's time to eliminate the LAUSD Board

My name is ......and I am lost In the LAUSD system...

LAUSD, this is not teaching, this is not educating 

Breaking News: LAUSD to break up the bureaucracy

I taught

Has been a teacher in the Los Angeles Unified School District for 30 years. He is greatly aware of the district waste, large bureaucracy, and other major issues of the time. He started his blog with the sole purpose of informing the world about the truths of education in LAUSD. E-mail him at:
LAUSD has selected a new Superintendent of Schools

Karen Horwitz Chicago, Illinois
Teacher Activist forced out of teaching on trumped up charges. Started NAPTA to expose the reality of teacher harassment and terrorization  maintain corruption and mediocrity
NAPTA- National Association for Prevention of Teacher Abuse
Graduated with honors in 1963 from Oak Park River Forest High School in Oak Park, Illinois, and with honors from the University of Illinois, Champaign where she earned a B.A. in Elementary Education in 1966. She taught elementary school for four years in Berwyn and Hillside, Illinois as well as Phoenix, Arizona, before starting a family. She felt a calling to teach elementary students so that she could share her strength in preparing children to succeed as students and as citizens, goals that she believes require talented teachers to be realized. When teaching jobs were scarce during the 1970's, she worked in business as a sales representative and as a marketing director for an educational film company. However, teaching always was her first love. She eagerly returned to elementary teaching in her forties after earning an M. Ed in Reading at National Louis University in Evanston, Illinois in 1992. She has raised three children and has grandchildren who inspire her to do the work of exposing the truth about Education; she believes that they, as well as all children, deserve better - much better.

David Lyell Marina del Rey, California

He grew up in Palo Alto, California, the youngest of four children to two college professors. David attended public schools before graduating from UC Santa Barbara with a B.A. in English, and The American Film Institute with an M.F.A. in Screenwriting. He likes to work, and has had a variety of jobs along the way. He has done things as varied as ghost-writing a screenplay to washed dishes, working as a food server, dish washer, helper in a warehouse where farm equipment was being liquidated, free-lance reporter and photographer, undercover diner in high-end restaurants, candy vendor at sporting events, proofreader, typist, data entry clerk, and Substitute Teacher. He has 13-years teaching experience with LAUSD and has also worked as an educator in The Palo Alto Unified School District. David is very active in UTLA (United Teachers Los Angeles). In 2010, as part of the March for California's Future, he was one of six core activists to make the 352-mile journey from Bakersfield to Sacramento to protest the lack of funding for education, and essential public services. With California having the 8th largest economy in the world, he believes it is pathetic that we are 46th in the nation in per pupil spending and would like to see more spent for teachers and other educational support professionals. He believes this might be better accomplished if corporations pay their fair share in taxes. David's blog can be viewed at

Susan Ohanian Charlotte, Vermont
She is a longtime public school teacher who, after 20 years, became staff writer for a teacher magazine and then went freelance. I've maintained a website of activism for nearly 9 years--ever since the passage of NCLB. People can subscribe to the website and then they get updates about new content. I answer all the mail I get through the website and with the answer, people have my e-mail.  I also try to stir things up on Twitter, though I find this medium frustrating. I have a Facebook page--just so people can find me. I don't initiate anything on it, The website keeps me busy.

Susan Lee Schwartz Suffern, New York

Susan studied literacy education, English literature, and fine arts and holds a BA ('63) and MS ('65) from Brooklyn College, and has the equivalent of two master's degrees, earned in graduate studies of literacy, arts and education. She taught literacy skills and art, for four decades in NYC in elementary and secondary school.  In 1998 she won the New York State English Council (NYSEC) Educator of Excellence Award  for her successful teacher practice, studied by Harvard  and the LRDC at the University of Pittsburgh for the New Standards research. At the end of her research, her unique curriculum was selected by the LRDC to be used in their national staff development seminars for school superintendents. She was among six teachers -- from among the thousands across the nation-- observed during the research project, and her teaching practice met all the  principles of learning. In the nineties, she rose to prominence in national educational circles, while teaching at a new magnet school, East Side Middle School. The reading scores of her seventh grade students were at the top of the city, and on the first ELA, which two thirds of city students failed, her former students (then in the eight grade) were TENTH IN THE STATE.

 She writes often about what she learned about the genuine standards for learning, in an attempt to begin a national conversation about the authentic standards, so that there can be genuine reform. Her experience that ended her fine career in the NYC Public Schools has led her to write about the process that removed the top educators, silencing the voices of the classroom practitioners who would not accept anti-learning policies. Her essay here on Perdaily,  is one that describes this process. Read more as she talks about education, literacy  and learning on her site, from the perspective of the experienced teacher-practitioner of pedagogy. She is the voice of dedicated and talented classroom teachers who know why the schools are failing.

Her website is:

Joel Shatzky: Brooklyn, New York
Professor of English Emeritus--SUNY, College at Cortland (1968-2005)
Adjunct instructor-Kingsborough CC (CUNY) 2006--   )
Regular contributor to the Huffington Post:
Author of "The Thinking Crisis" with Ellen Hill (Authors Choice Press: New York, 2001)
Numerous articles on education in Jewish Currents.
Script-writer for three YouTube satires on educational "reform."
 "The Lessons":
"Numbers Lie":
"The Charter Starters":<>

Here's Joel's latest post about the low percentage of "college ready" high school graduates.

Lorna Stremcha Havre, Montana


"I know first hand the financial, personal, emotional and physical damage that can result when school administrators, the Montana Education Association and the National Education Association put their own interests above the students, teachers and the taxpayers of the State of Montana My files contain mountains of paperwork including depositions, declarations of truth, notarized documents and exhibits resulting from an arduous legal process that finally ended when the Havre (Montana) School District settled two lawsuits - a Federal suit and one filed in State District Court. These documents also include a letter from a union representative stating, " This is nothing more than a witch hunt." Yet the union continued to allow the school administration to harass, bully and bring harm to me.
These two lawsuits resulted from a single incident that, had it been handled differently and under the light of public scrutiny, would not have snowballed into awards of more than $200,000 worth of damages. Funds that eventually came from the taxpayers' pockets. Ironically, as a taxpayer in Hill County, my family and I are helping to pay for the damages awarded to me. This covered the attorneys' fees. The settlement did not include my attorney fees, however the district, insurance and taxpayers paid the defendants attorney bills, which exceeded mine. The settlement was made on March 2, 2006."

Sabrina Stevens Shupe Denver, Colorado
"I went into teaching because I (mistakenly) believed the hype about bad teachers in our worst-performing schools, and I wanted to Be the change I wished to see in the world. When I was rushed to the hospital after fainting from exhaustion in my classroom, I started to suspect that the situation might be more complicated than the conventional wisdom on education reform would have us believe."
Excellent Colorado teacher who was forced out of the profession for being a dedicated and conscientious teacher.
@TeacherSabrina on Twitter

Jim Taylor, Ph.D., Psychology San Francisco, California
web site:

Jim Taylor is an Adjunct Professor at the University of San Francisco. He is the author of three parenting books and speaks regularly to students, parents, and educators around the U.S. He blogs on education issues for,,,, and other web sites around the country, as well as on his own web site.

Lois Weiner Jersey City, New Jersey
Professor, Elementary and Secondary Education
New Jersey City University
2039 Kennedy Blvd.
Jersey City, New Jersey 07305
Democracy Now
Impact of urban school characteristics on teachers' classroom practice
How race, class, and gender mediate academic achievement
Teachers' work and the school as a workplace
Effects of changes in global political economy on teaching, teachers, and schools.

(Para una visión nacional de la reforma de la educación pública ver el final de esta entrada del blog)

El siguiente artículo Nadie Como un Brianiac fue publicado originalmente en el 14 de marzo 2004 de LA Times por Jo Scott Coe, que es uno de los reformadores de Educación Nacional que publicamos a diario al final de nuestro blog. Ella es también el autor de Profesor de Point Blank sobre su propia experiencia y la experiencia de otros como maestros de escuelas públicas - una lectura obligada.

Lo único que se sumaría a la excelente ensayo que sigue es la observación de que los profesores alentando a seguir su propia educación es probablemente la mejor inversión con el mayor rendimiento que una sociedad puede hacer, teniendo en cuenta el retorno incalculable que da a las generaciones de estudiantes de una buenos toques maestros.

Hace años me dio una presentación invitado a una clase de la universidad de relaciones públicas acerca de mi experiencia como escritor y recaudador de fondos voluntarios para Hábitat para la Humanidad. Cuando terminé, el profesor hizo un comentario: "Usted enseña la escuela secundaria ¡Qué desperdicio?".

Él lo entiende como un cumplido, pero yo no lo tomó como una sola. Se traicionó a una actitud de todo-demasiado-frecuente. Por un lado, los estadounidenses dicen que valoran a sus maestros. Una encuesta reciente encontró que el 62% de los estadounidenses consideran la enseñanza de la profesión que la sociedad más beneficios, mientras que sólo el 22% nombró la medicina. Pero, de hecho, cuando la gente ve articular, maestros preparados y realizado en el aula, tienden a preguntarse qué hay de malo con ellos que son "sólo" la enseñanza.

Con ese tipo de actitud tan generalizada, no es de extrañar que algunos de quienes se sienten atraídos a la enseñanza son menos competentes. Un informe de Knight-Ridder, el verano pasado encontró que los maestros de California son lamentablemente mediocre en casi dos tercios de las aulas públicas del estado - lo que significa que son la enseñanza de materias en las que no tienen títulos o credenciales de enseñanza o de la pantalla "experiencia".

¿Por qué no puede atraer a la profesión - y retener - más académicamente gente distinguida? La asignación de recursos es una parte obvia del problema. Pero hay una razón más insidioso también. A pesar de la presión pública para "dominio materia," los maestros enfrentan generalizado anti-intelectualismo de la profesión. Los que hacen el esfuerzo de cursar estudios avanzados a menudo se encuentran sus logros ignorado o denigrado sutilmente dentro de la cultura escolar.

Un ejemplo de ello es un maestro con quien he trabajado durante 11 años. Muchos de sus colegas rodaron sus ojos la primera vez que pidió a los estudiantes para llamar a su "Doc" en lugar de "señora" después de haber completado su doctorado en Inglés. En lugar de ser abiertamente celebrado como un erudito que continuó su carrera con los jóvenes en el sistema público, fue elegida por un número de sus compañeros de trabajo, ya sea como un esnob intelectual o como alguien que estaba "perdiendo", porque, incluso con un grado avanzado, que había "resuelto" para la enseñanza en la escuela secundaria en lugar de un colegio o universidad.

Al final, hay pocos incentivos para que los maestros siguen estudios avanzados en sus áreas temáticas. El distrito Sur de California de la escuela en la que me enseñó ofrece a los maestros un sueldo fijo de $ 750 al año para los grados de doctorado de universidades acreditadas. Un nuevo profesor tiene menos incentivos para obtener un doctorado que para firmar como entrenador asistente de bádminton: El último paga un estipendio de 1.563 dólares al año. Pago extra para un maestro que los entrenadores de fútbol americano empieza en 3.127 dólares.

No se hace distinción entre un grado en el propio campo de experiencia y un grado generalizado "en la educación." Y los profesores aprenden pronto que van a hacer mucho más dinero si cursar estudios en la educación general con el fin de salir de sus aulas para los puestos administrativos.

La escala salarial está estructurada para premiar a los maestros para las unidades de tomar, independientemente de si forman un programa coherente. Mi antiguo barrio, por ejemplo, premios de una maestría de la misma cantidad de salario extra como cualquier otro al azar 45 unidades llevado más allá de una licenciatura.

Para agravar el insulto, no hay recompensa por asistir a clases en las escuelas más duras. Las fábricas de diplomas abundan proporcionar a los profesores fácil - si caro - maneras de obtener unidades adicionales o grados avanzados.

Todo esto a un sistema que no sirve a los estudiantes también. Un nuevo profesor Inglés trabajaba conmigo, dijo que se sentía "suficientemente preparados" para enseñar Inglés, especialmente la gramática. Pero en lugar de tomar clases adicionales en su área, que estaba siguiendo una maestría en educación en un costoso programa que calificó de "una broma". ¿Por qué? Porque era más fácil. "Ni siquiera tiene que escribir un documento de más de una clase", me dijo. "Fue en el programa, pero la gente realmente se quejó, por lo que el profesor ha cambiado."

Los estadounidenses pueden decir que se preocupan por las normas y la rendición de cuentas en la educación, pero las juntas escolares que eligen y los barrios las juntas supervisar enviar un mensaje diferente.

Después de enseñar durante 11 años, durante el cual obtuvo una maestría en Inglés en mi tiempo libre, quería tomar un permiso de la clase y aceptar una beca de la universidad para investigar y escribir acerca de la enseñanza. En un primer momento, he recibido el visto bueno verbal sobre mi solicitud de licencia sin sueldo. Entonces recibí por correo dos documentos contradictorios del distrito escolar: El primero dijo mi petición había sido concedida, pero el segundo dijo que no tenía. Al final del verano, una tercera carta llegó anunciando que mi solicitud fue "espera que sea aprobado" en una reunión de la junta de agosto.

En un sistema mejor, que los educadores que mejorar nosotros mismos que ser alabado por los honores recibidos y la iniciativa. Queremos ser activamente animados a permanecer en el (o regresar) a la enseñanza después de becas o programas de grado. Queremos ser recursos valiosos para otros profesores. En realidad podría ser financiado por los distritos para tomar más tiempo para distinguirnos como profesionales de las disciplinas que enseñamos. Al igual que abogados y médicos, nos sentimos orgullosos de que después de los títulos a la vista de aquellos a quienes servimos. Pero hemos aprendido a no esperar aliento o felicitación.

Cuando abrió un cuarto sobre el pasado septiembre, anunciando que mi licencia de becas se había aprobado, me deslicé la carta en una carpeta de manila para su custodia. Puede ser lo más parecido a felicitaciones voy a conseguir.

NACIONAL reformadores de la educación

Jo Coe Scott Riverside, California
Jo.Scott-Coe @
Excelente Video Entrevista sobre el profesor Coe

Profesor Asistente de Inglés en el Riverside Community College y ex maestra de escuela de Inglés de alta. Ella es el autor de Profesor de Point Blank y ha sido profesora de Inglés y la literatura en California desde 1991. Su escritura en las intersecciones de género, la violencia, y la educación ha aparecido en el diario Los Angeles Times, así como lugares literarios incluyendo el Hotel Amerika, Cuarto Género, dientes Río, Novena Carta, Memoria (y), adelfa amarga, y revisión Montañas Verdes. Su ensayo, "Maestro Recuperación", ganó el NCTE 2009 Donald Murray Premio, y otros selecciones de su obra ha recibido una Mención Especial, así Carrito como el listado de notables en Best American Essays 2009 y 2010. Como una investigador independiente, Jo escrito y publicado la más extensa estudio hasta la fecha de Adams v. LAUSD, un caso legal de casi 10 años de estudiantes y maestros sobre el acoso sexual, en un (re) interpretaciones: Las formas  de Justicia en la experiencia de las mujeres (Cambridge Prensa Becarios). Jo de los valores las facultades estéticas, políticas, y la transformación social de la literatura  narrativa - especialmente para disipar silencios no saludables y el testimonio cultural  ciegos. Ella trabaja actualmente como profesor asistente de Inglés en  Riverside Community College en sur de California, y su libro, profesor en el punto En blanco (la tía Lute 2010), ha sido seleccionada como una gran lectura para el otoño de 2010 por la revista La Sra.. El punk rock? Sí. Hockey sobre los juegos? Sí. ¿Café? Siempre negro. Jo Buscar en la Web en y en Twitter @ joscottcoe.

Betsy Combier Nueva York, Nueva York
betsy.combier @
blog de Betsy Combier
es  una joya que narra la corrupción en la ciudad de Nueva York Departamento de Educación nacional (DOE). Ella ha logrado una maravillosa pieza de periodismo, y creó uno de los pocos lugares donde el gobierno es corrupto educativos crónica y reveló

Profesor Samuel Culbert Los Angeles, California
es  un profesor de la Escuela de Negocios de UCLA Anderson, que también enseña en la  el Departamento de Educación de la autoridad de los directores del Instituto. Echa un vistazo los siguientes 3 minutos en ABC News

Stuart Goldurs Los Angeles, Califonia

Es de las pruebas, los planes de estimulación, y no se olvide mayor tamaño de las clases que significa que cada niño reciba menos tiempo con el maestro.

LAUSD quiere cambiar la burocracia - de nuevo

¿La profesión de la enseñanza acerca a su muerte?

Es hora de eliminar la Junta del LAUSD

Mi nombre es ...... y yo estoy perdido en el sistema del LAUSD ...

LAUSD, esto no es la enseñanza, esto no es educar

Noticias de última hora: el LAUSD para romper la burocracia


Ha sido profesor en el Los Angeles Unified School District por 30 años. Él es muy consciente de los residuos del distrito, burocracia, y  otros aspectos importantes de la época. Él comenzó su blog con la única propósito de informar al mundo sobre las verdades de la educación en el LAUSD. E-mail a:
LAUSD ha seleccionado un nuevo Superintendente de Escuelas

Karen Horwitz Chicago, Illinois
Maestros  Activista obligados a abandonar la enseñanza por cargos falsos. Comenzó a NAPTA  exponer la realidad del acoso y amedrentamiento maestro mantener la corrupción y la mediocridad
Asociación NAPTA-Nacional para la Prevención del Abuso de Maestros
Se graduó  con honores en 1963 de Oak Park River Forest High School de Oak Park,  Illinois, y con honores de la Universidad de Illinois, Champaign donde obtuvo un B.A. en la Educación Primaria en 1966. Enseñó la escuela primaria de cuatro años en Berwyn y Hillside, Illinois, así como Phoenix, Arizona, antes de comenzar una familia. Ella sintió el llamado para enseñar a los estudiantes de primaria para que pudiera compartir su fuerza en preparar a los niños para tener éxito como estudiantes y como ciudadanos, objetivos que ella cree que requieren talentosos maestros a realizar. Cuando la enseñanza puestos de trabajo fueron escasos durante la década de 1970, trabajó en el negocio como ventas representante y como director de marketing de una película educativa de la empresa. Sin embargo, la enseñanza siempre fue su primer amor. Se afana volvió a la enseñanza primaria de unos cuarenta años después de obtener una Ed. M.  Lectura de la Universidad Nacional de Louis en Evanston, Illinois en 1992. Ella  ha criado a tres hijos y tiene nietos que inspiran a que haga la labor de exponer la verdad acerca de la Educación; ella cree que ellos, así como todos los niños, se merecen algo mejor - mucho mejor.

David Lyell Marina del Rey, California

Creció en Palo Alto, California, el más joven de cuatro hijos  dos profesores de la universidad. David asistió a escuelas públicas antes de graduarse  Universidad de California en Santa Bárbara con un B.A. en Inglés, y la película americana Instituto con un M.F.A. en la escritura de guiones. Le gusta el trabajo, y ha tenido  una variedad de puestos de trabajo a lo largo del camino. Él ha hecho cosas tan variadas como fantasmas escribiendo un guión para lavar platos, trabajar como un servidor de alimentos, lavaplatos, ayudante en un almacén donde el equipo agrícola se está liquidados, periodista independiente y fotógrafo, comedor cubierto en de gama alta restaurantes, vendedores de dulces en los eventos deportivos, corrector de pruebas, mecanógrafo, vendedor de entrada de datos, y el Maestro Sustituto. Él tiene 13 años experiencia docente con el LAUSD y también ha trabajado como educador en el  Palo Alto del Distrito Escolar Unificado. David es muy activo en UTLA (Reino  Los maestros de Los Angeles). En 2010, como parte de la Marcha por la California El futuro, fue uno de los seis activistas básicos para hacer el viaje de 352 millas desde Bakersfield a Sacramento para protestar por la falta de financiación para la educación y los servicios públicos esenciales. De California tiene el 8 º  economía más grande del mundo, él cree que es patético que somos 46 en la nación en gasto por alumno y le gustaría ver más dedicado para los maestros y otros profesionales de apoyo educativo. Él cree que este podría ser mejor logrado si las empresas pagan sus parte justa en impuestos. blog de David puede ser visto en

Susan Ohanian Charlotte, Vermont
Ella  es un maestro de escuela pública que desde hace mucho tiempo, después de 20 años, se convirtió en el personal escritor de una revista del profesor y luego se fue por cuenta propia. He mantenido una  sitio web del activismo por casi 9 años - desde la aprobación de la ley NCLB.  La gente puede suscribirse a la página web y luego obtener actualizaciones sobre los nuevos  contenido. Respondo todos los mail que recibe a través de la página web y con la respuesta, la gente tiene mi e-mail. También trato de agitar las cosas en Twitter,  aunque me parece medio frustrante. Tengo una página en Facebook - tan La gente puede encontrar. Yo no inician nada en ella, mantiene el sitio web me ocupa.

Susan Lee Schwartz Suffern, Nueva York

Susan estudió la alfabetización, la literatura Inglés, y las bellas artes y tiene una licenciatura (63) y MS (65) en el Brooklyn College, y tiene el equivalente a dos grados de maestría, obtuvo en los estudios de postgrado de la alfabetización, las artes y la educación. Ella enseña las habilidades de alfabetización y el arte, desde hace cuatro décadas en Nueva York en la escuela primaria y secundaria. En 1998 ganó el estado de Nueva York Consejo Inglés (NYSEC) Educador del Premio a la Excelencia de  su práctica docente con éxito, estudió en Harvard y en la LRDC la Universidad de Pittsburgh para la investigación de nuevos estándares. Al final de su investigación, su plan de estudios único fue seleccionado por el LRDC para ser utilizado en sus seminarios nacionales de desarrollo del personal para directores de escuelas. Ella estuvo entre los seis profesores - de entre los miles en todo el país - observó durante la investigación y la práctica docente Cumplimos con todos los principios del aprendizaje.  En los años noventa, se levantó a la prominencia nacional en educación círculos, mientras enseñaba en una escuela magnet nuevo, del lado Este del Middle School.  Las calificaciones de lectura de sus estudiantes de séptimo grado se encontraban en la parte superior de la  ciudad, y en el primer ELA, que dos tercios de los estudiantes de la ciudad no, sus antiguos alumnos (en ese entonces en el octavo grado) se DÉCIMA EN EL ESTADO.

Ella escribe a menudo sobre lo que aprendió acerca de los estándares reales de aprendizaje, en un intento de iniciar una conversación nacional sobre la auténtica normas, por lo que no puede haber una verdadera reforma. Su experiencia terminó su carrera muy bien en las escuelas públicas de Nueva York le ha llevado a escribir sobre el proceso que elimina los mejores educadores, silenciando las voces de los profesionales de clase que no aceptaría anti-aprendizaje políticas. Su ensayo aquí en Perdaily, es el que describe este proceso. Lea más, mientras habla sobre la educación, la alfabetización y el aprendizaje en su sitio, desde la perspectiva de la experiencia maestro-profesional de la pedagogía. Ella es la voz de los maestros dedicados y talentosos que saben por qué las escuelas no están.

Su página web es: (Steiner) _ / index.html

Joel Shatzky: Brooklyn, Nueva York
Joel.Shatzky @
Profesor emérito de Inglés - SUNY, Colegio de Cortland (1968-2005)
Adjunto un instructor Kingsborough CC (CUNY) 2006 -)
Colaborador habitual para el Huffington Post:
Autor de "La crisis de pensamiento" con Ellen Hill (Elección de los revisores de prensa: Nueva York, 2001)
Numerosos artículos sobre la educación en Corrientes judío.
Guionista de tres sátiras de YouTube en la educación "reforma".
"Las lecciones":
"Los números Lie":
"La Carta Entrantes": <>

Aquí está el último mensaje de Joel por el bajo porcentaje de "listos para la universidad" graduados de escuela secundaria.

Lorna Stremcha Havre, Montana


"En primer lugar, conocer de cerca los recursos financieros, personal, emocional y los daños físicos que pueden resultar cuando los administradores de la escuela, el Montana, la Asociación de Educación y la Asociación Nacional de Educación puso  sus propios intereses por encima de los estudiantes, los profesores y los contribuyentes de el Estado de Montana Mis archivos contienen montañas de papeles incluyendo declaraciones, las declaraciones de la verdad, documentos notariales y exposiciones como resultado de un arduo proceso legal que finalmente terminó cuando el Havre (Montana) del Distrito Escolar se establecieron dos demandas - una demanda federal y una presentada en la Corte de Distrito del Estado. Estos documentos también incluyen una carta de un representante del sindicato diciendo: "Esto no es más que una  caza de brujas. "Sin embargo, el sindicato continuó permitiendo la administración de la escuela  para acosar, intimidar y hacer daño a mí.
Estas dos demandas resultado de un solo incidente que, de haber sido manejado de manera diferente y bajo la luz del escrutinio público, no han crecido en los premios de más de $ 200,000 dólares en daños y perjuicios. Los fondos que finalmente llegó de la  bolsillos de los contribuyentes. Irónicamente, como contribuyente en el Condado de Hill, a mi familia  y me están ayudando a pagar por los daños y perjuicios que se me otorgaron. Esta cubierta los honorarios de los abogados. El acuerdo no incluyó a mi Abogado, Sin embargo, el distrito, los seguros y los contribuyentes pagan los acusados proyectos de ley fiscal, que superó la mía. El acuerdo se realizó el 2 de marzo,  2006. "

Sabrina Stevens Shupe Denver, Colorado
"Yo  entró en la enseñanza porque (erróneamente) cree que la publicidad sobre el mal maestros en nuestras escuelas con peores resultados, y yo quería ser el que cambia  desea ver en el mundo. Cuando fue trasladado de urgencia al hospital después de desmayarse por agotamiento en mi salón de clases, empecé a sospechar que el situación podría ser más complicado de lo que la sabiduría convencional sobre reforma de la educación nos quieren hacer creer. "
Excelente profesor de Colorado que se vio obligado a abandonar la profesión para ser un maestro dedicado y consciente.
@ TeacherSabrina en Twitter

Jim Taylor, Ph.D., Psicología San Francisco, California
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Jim  Taylor es profesor adjunto en la Universidad de San Francisco. Él Es autor de tres libros para padres y habla regularmente a los estudiantes,  padres y educadores de todo los EE.UU. Él blogs sobre temas de educación para la,,,, Y otros sitios web en todo el país, así como en su propia página web.

Lois Weiner Jersey City, Nueva Jersey
Profesor de la Educación Primaria y Secundaria
New Jersey City University
2039 Kennedy Blvd..
Jersey City, New Jersey 07305
Democracy Now
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